Meraking Languages

El tema 6 de esta asignatura,  Programaciones didácticas vigentes ,   me ha inspirado a la hora de escribir esta entrada, en la cual expreso mi opinión e invito a los lectores y las lectoras a reflexionar sobre hasta qué punto es posible cumplir realmente con las programaciones didácticas de secundaria en la actualidad. Como nos han explicado en clase, la LOMCE regula el diseño de las programaciones de secundaria, dando lugar a diversas críticas . Entre las modificaciones establecidas por esta ley, podríamos destacar la aparición de los estándares de aprendizaje, que podrían definirse como el compromiso escrito de los diferentes niveles de concreción de conocimiento y habilidades observables, medibles y evaluables que nos permiten comprobar si el alumnado ha alcanzado los objetivos planteados. Algunas asignaturas cuentan con unos   100 estándares por curso y estudiante. En mi opinión, el uso de los estándares vulnerabiliza la labor docente, ya que el profesorado debe restarle

En esta publicación del dosier, voy a hablaros de las dos sesiones dedicadas al TEMA 6: Las programaciones didácticas vigentes , que nos ha permitido centrarnos más específicamente en la programación relativa a la enseñanza de las lenguas extranjeras, mediante clases expositivas y la realización de dos actividades prácticas. En ambas sesiones las actividades fueron precedidas por una clase expositiva a modo de introducción. En la primera, el profesor Gonzalo se centró en la ESO y en el sistema selectivo de concurso-oposición. Os estaréis preguntando qué relación guarda la oposición con las programaciones didácticas. Pues bien, la última prueba de oposición consiste en la exposición de una unidad didáctica perteneciente a la programación que, como opositores y opositoras, hayamos diseñado previamente. En la segunda sesión, el profesor hizo referencia a las programaciones de Formación Profesional y la Escuela Oficial de Idiomas. Respecto a la parte práctica, se llevó a cabo un

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¡Hola de nuevo! Me gustaría dedicar la entrada de hoy al TEMA 5: Diseño curricular  pues, si bien es cierto que el Máster de Profesorado cuenta con una materia del módulo común sobre el diseño curricular y la organización de centros, estudiar este tema dentro el módulo específico nos ha permitido repasar nociones, así como profundizar y reflexionar sobre la aplicación de la legislación actual al diseño curricular para la enseñanza de la lengua extranjera en el sistema educativo español en ESO y Bachillerato. En primer lugar, me gustaría señalar que el aspecto que más impactó durante las sesiones dedicadas a este tema fue la relación entre el partido político en el gobierno y las leyes educativas, ya que muchas de las leyes educativas nacionales están  directamente elaboradas por el Gobierno del Estado. Puede parecer inocente por mi parte, pero siempre que se hablaba de los cambios en nuestro sistema educativo y su vínculo con el partido político que se encuentra en el poder, d

¡Hola de nuevo! Me gustaría dedicar esta entrada a los requisitos y el proceso para trabajar como profesor de español como lengua extranjera en el Instituto Cervantes. Esta institución sin ánimo de lucro colabora con la asociación ALTE , sobre la que hablamos en la sesión dedicada al TEMA 3: La enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales .  En primer lugar, conviene explicar que el Instituto Cervantes es una institución pública que fue creada en España en 1991 que cuenta con 86 centros en 45 países y contribuye al estudio y enseñanza de la lengua española, abarcando las distintas culturas y variantes lingüísticas de la comunidad hispanohablante, así como en la formación del profesorado y la elaboración de exámenes que certifiquen el nivel de dominio de la lengua. Además, la institución se encarga de llevar a cabo las pruebas de conocimientos constitucionales y socioculturales de España para la obtención de la nacionalidad.

¡Hola a todos! Hoy voy a hablaros sobre la interculturalidad en el aula de lengua extranjera, que forma parte de los contenidos del tema  TEMA 4: Los niveles de referencia de lenguas extranjeras y el desarrollo de competencias. Supongo que la mayoría de personas que decidimos estudiar para trabajar con idiomas, sentimos cierta atracción y curiosidad por explorar otras culturas e intercambiar percepciones. Así pues, no es un misterio que a la mayoría nos entusiasmen las cuestiones relacionadas con la interculturalidad en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. Según el MECR, los aspectos interculturales en el aprendizaje de idiomas se concretan dentro del conocimiento declarativo (saber), en lo que se denomina consciencia intercultural, y dentro de las destrezas y habilidades (saber hacer), en las destrezas y habilidades interculturales. Forman parte de las competencias generales establecidas por el Marco, es decir, aquellas que no están directamente relacionadas con

¡Hola de nuevo! Esta entrada está relacionada con el  TEMA 2: El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Objetivos, métodos y prioridades de la política lingüística europea  ( MCER ).  De acuerdo con la LOMCE, el nivel de inglés adquirido al finalizar la etapa de bachillerato se corresponde con al nivel B1 establecido por el MCER. No obstante, hasta este año el gobierno no había ofrecido la posibilidad de certificar el nivel al final la etapa. Así pues, considero que es conveniente analizar las características generales del marco y los descriptores específicos de este nivel establecidos en MCER de 2001 y en el Companion Volume  de 2018 para compararlo con la realidad que tiene lugar en el día a día del aula de bachillerato. El primer hecho que captó mi atención es que se supone que alcanzamos el nivel B1 al acabar bachillerato. Sin embargo, todas y todos recordamos 2º de bachillerato como un curso en el que, más que tratar nuevos contenidos, se trabaja en los mod

En esta entrada voy a recopilar las actividades realizadas durante las dos sesiones dedicadas al TEMA 5: Diseño curricular .  Para introducir el tema, la primera sesión comenzó con un debate piramidal, proceso durante el cual el alumnado debería, en primer lugar, organizarse en parejas para responder sobre una serie de cuestiones relacionadas con el diseño curricular, para a continuación compartirlos con unos grupos hasta lograr una puesta en común de todo el grupo aula. En ambas sesiones destaca el uso de las TIC como recurso principal. La introducción de los subtemas que actuaron de eje de cada sesión, se empleo la aplicación Kahoot! como método introductorio, de forma individual en la primera y de manera grupal en la segunda, debido a que a parte del alumnado le parecía un ejercicio competitivo y generar ansiedad y dismunuir el grado de motivación. Personalmente, las dos formas de trabajar con esta aplicación fueron positivas, aunque la considero que es más favorable en ejercic

¡Hola a todas y a todos! La entrada de hoy está relacionada con el tema 1 de la asignatura de las lenguas extranjeras en el contexto español e internacional, que tiene como título La enseñanza de las lenguas extranjeras en el presente modelo educativo, nacional y autonómico . Durante una de las sesiones, realizamos un recorrido histórico de las leyes referentes a las lenguas extranjeras del sistema educativo español, que se caracterizan por su corta vida y por pasar por alto muchos aspectos imprescindibles para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras. En primer lugar, nuestro sistema educativo se encuentra en una constante reforma, fruto de los vaivenes de los partidos políticos en el poder, que no cesan en su empeño de elaborar y aprobar nuevas leyes que se centran principalmente en la dimensión económica de la educación e insisten en la necesidad mejorar el rendimiento académico de nuestra población respecto al de otros países europeos y cumplir co